Отправить заявку +7 (923) 362-37-09

Статьи

Индивидуальное обучение на дому, по российскому законодательству, возможно в случаях: когда по состоянию здоровья временно или постоянно  ребенок не может посещать образовательное учреждение;  или же по желанию родителей (законных представителей), если родители не хотят отдавать ребенка в школу и предпочитают самостоятельно дать ему образование (Закон РФ «Об образовании» ст. 25 п. 3, ст. 41 п. 5).
Исходя из индивидуальной ситуации учащегося, возможен выбор форм получения образования на дому: надомного образования, семейного образования и дистанционного.
Постановка проблемы. Как показывает опыт исследователей и авторов статьи, обучение на дому имеет как положительные стороны, так и очевидные недостатки. Из положительных сторон можно отметить, возможность не выпадать из процесса получения образования ученикам, временно или постоянно не способных по состоянию психо-физического здоровья посещать образовательное учреждение.
Аннотация. В статье обсуждаются сущность, структура и типологии виктимности,  значимые для организации исследования, факторы возникновения виктимного поведения у подростков. Опираясь на полученные эмпирические данные, представления о феномене виктимного поведения, понимание сущности стратегии сопровождения, авторы разработали программу комплексного (психолого-педагогического) сопровождения подростков с виктимным поведением.

Проведено эмпирическое исследование склонности к виктимному поведению, типов ролевой виктимности, локуса контроля подростков. Показано, что комплексное психолого-педагогическое сопровождение виктимных подростков, предусматривающее развивающий, коррекционный и профилактический аспекты работы с подростками, работы с родителями и педагогами, ориентировано на снижение виктимизации школьников, повышение их социальности и способности к безопасному поведению.
Обеспечение образованием ребенка школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) сегодня по российскому законодательству является такой же обязанностью образовательного учреждения, как и его «здоровых» сверстников. Однако, у педагогов довольно часто возникают трудности не только в обучении такого ребенка, но и в понимании того, чему его можно учить. В данной статье, на примере одного учащегося (с его индивидуальными особенностями) показано какие материал и упражнения могут быть применимы с учащимся с ТМНР, а самое главное – как их адаптировать под индивидуальные особенности обучающегося.
Аннотация: В статье рассказывается об исследовании трудностей педагогов, возникающих в сотрудничестве с родителями студентов.

В настоящий момент российская система образования стремится к организации успешной инклюзивной образовательной среды, где будет создано все необходимое для личностного развития как у детей «обычных», так и у детей «особых». Для этих целей образовательная организация вступает в сотрудничество с родительским сообществом. В связи с этим, от педагога сегодня требуется владение рядом трудовых действий и знаний, таких как: умение использовать конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей) обучающихся; организовывать помощь семье в решении вопросов воспитания; разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка; создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; знать об основных закономерностях семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью
для обучающихся дошкольного и школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием характерны нечеткость представлений, слабость их систематизации и малая динамичность, трудности актуализации адекватных представлений, фрагментарность, неполнота и плохое удерживание в памяти пространственных соотношений воспринимаемых объектов. В то же время обучающийся с легкой умственной отсталостью может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Индивидуальное обучение на дому, по закону РФ "Об образовании", возможно в случаях: когда по состоянию здоровья временно или постоянно ребёнок не может посещать образовательное учреждение; или же по желанию родителей (законных представителей), если родители не хотят отдавать ребёнка в школу и предпочитают самостоятельно дать ему образование (ст. 25 п. 3, ст. 41 п.5).
Для овладения речевой функцией у ребенка должны достигнуть определённого уровня развития как речедвигательный и слухоречевой анализаторы, так и органы артикуляции. Это созревание анатомическое и функциональное, они тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Поэтому необходимо рассмотреть формирование речевой артикуляционной моторики в процессе речевого онтогенеза. Также с целью своевременного диагностирования нарушения речевого развития и включения ребенка в коррекционный процесс, необходимо знать как формируется артикуляционная моторика в онтогенезе.
Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушениями речевой, прежде всего артикуляционной моторики и речевого дыхания. У детей с дизартрией вследствие органического поражения нервной системы нарушаются двигательные механизмы речи, вследствие чего возникают параличи (парезы) органов артикуляции: мышц языка, губ, мягкого неба; гортани; голосовых складок, дыхательных мышц, страдает общая, ручная и артикуляционная моторика, что усугубляет нарушения речи.
Интонация – это основная составляющая просодики. Интонация включает в себя несколько акустических компонентов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, паузы, словесное логическое ударение, мелодику и темп речи. Эти акустические характеристики зависят  от степени мускульной напряженности органов речи, от эмоционального тонуса и интонации, зависят от частоты и амплитуды колебания голосовых связок, от различной скорости смены артикуляций.
Связная устная речь представляет собой двусторонний процесс, который складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь). В педагогической практике различают две формы экспрессивной формы речи: диалогическую и монологическую речь. Обе формы экспрессивной речи объединяет единая целевая установка, которая выполняет функции общения.
Для детей третьего уровня речевого развития характерно появление развернутой обиходной речи, причем в лексико-грамматическом и фонетическом оформлении отсутствуют грубые отклонения. Однако, отмечается, что в относительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов, а также недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка.
Для детей третьего уровня характерно недостаточно полное понимание читаемого текста, а также отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматики при хорошем понимании обиходной речи. Дети испытывают трудности при связном изложении свои мысли. Значительные затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи.
Дисграфия - нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовой школы.
Проблемы нарушения звукопроизношения препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к стойкой неуспеваемости. Поэтому необходимо выявить таких детей и как можно раньше оказать им соответствующую помощь, которая  должна быть направлена на устранение у учащихся пробелов в устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом.
ЗАМЫКАТЕЛЬНАЯ АККУПАТИЯ - это явление при котором не образуются ассоциативная связь между языковой оболочкой слова и обозначаемым предметом.
ФЛЮКТУАЦИЯ СЛУХОВЫХ ПОРОГОВ - это изменчивость порогов слухового восприятия.
ГИПЕРАККУЗИЯ - это чрезмерная чувствительность к неречевым звукам.
ГОЛОС - это сложный процесс воспроизведения множества звуков при помощи голосового аппарата. Процесс образования голоса действительно сложен и уникален. Образование голоса происходит во время выдоха, при смыкании голосовых складок.
ГИПЕРНАЗАЛИЗАЦИЯ - это нарушение баланса резонирования, при котором ротовые звуки произносятся с носовым оттенком.
ЭМИССИЯ - это слышимая утечка воздуха через носовые ходы при произношении звуков, требующих давления в полости рта.
ГИПОНАЗАЛИЗАЦИЯ - это нарушение баланса резонирования, при котором носовые звуки произносятся с ротовым оттенком.
ГИПЕРКИНЕЗ (дискинезия) - это патологические внезапно возникающие непроизвольные движения в различных группах мышц.
Своевременно не скорегированное звукопроизношение у детей дошкольного возраста с дизартрией, в школьном возрасте может привести к затруднению овладением грамотой и освоением школьной программы, и в конечном итоге повлиять на  позитивную социализацию детей.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
Формирование звукопроизношения в онтогенезе человека осуществляется последовательно, со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. В онтогенезе звукопроизношения встречаются замены, смешения, исключением являются искажения, пропуски.

Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат. Артикуляционная база, звуковая структура речи в онтогенезе постепенно формируется, нормализуется к пяти годам при нормальном психоречевом развитии ребенка.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Особенности сформированности звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией обусловлены недостаточной иннервацией речевого аппарата, расстройствами артикуляции. Нарушение произносительной стороны речи чрезвычайно разнообразны и выражаются в пропусках, искажениях звуков (антропофонические дефекты); смешениях, заменах звуков (фонологические дефекты), однако самый частотный тип нарушений при дизартрии это искажение звуков. Наиболее распространено нарушение произношения трех групп звуков: свистящих, шипящих и соноров [р], [л].
Характер нарушения звуков при дизартрии может изменяться под влиянием лингвистических факторов: места звука в слове, соседствующих звуков, структуры слога, в который входит звук, слоговой структуры всего слова, его длины, места ударения. Речь детей с дизартрией характеризуется «смазанностью», нечёткостью, ухудшением звукопроизношения в спонтанном речевом потоке и нуждается в специально организованном формировании правильного звукопроизношения.
У детей дошкольного возраста с дизартрией значительно более длительные сроки работы над каждым звуком. К каждому ребенку необходим индивидуальный подход. Работать необходимо не только над звукопроизношением, а так же над дыханием и артикуляционным укладом. Чем раньше начнется коррекционная работа над звукопроизношением, тем благоприятнее прогноз.
АЛЛОФОН - это ненормированный звук, не существующий в фонетической системе языка.
КИНЕСТЕЗИЯ - это ощущение движения,  чувство (восприятие) движения и положения артикуляционного аппарата, его отдельных частей.
СУБСТИТУТ - это фонетически близкий звук, артикуляционно более лёгкий в произношении.
БИЛИНГВИЗМ (двуязычие) - это практика попеременного пользования двумя языками.